EJERCICIO 6 EVALUACION

EJERCICIO 4 EVALUACION PRUEBA DE ENDODONCIA

Ítems de verdadero o falso: A continuación se le presentan una serie de enunciados señale con V si es verdadero o con F si es falso.
1. Las fibras A delta son de conducción rápida, mielínicas y se encuentran ubicadas en la porción coronal de la pulpa ( )
2. El dolor pulpar puede ser percibido aunque el estímulo no llegue a la corteza cerebral ( )
3. La alodinia puede ser descrita como la percepción de dolor secundario a un estímulo que normalmente no desencadena dolor ( )
4. El umbral del dolor es la cantidad más pequeña perceptible de dolor sentida por el paciente ( )

Ítems de completación. A continuación se le presentan una serie de enunciados, los cuales deberá completar:
1. El conjunto de características que evidencian fracturas incompletas recibe el nombre de ________________________
2. La estimulación de los receptores de la pulpa viaja a través de las fibras ___________________
3. La reacción compleja vascular, linfática y tisular local de un organismo a la acción de un irritante recibe el nombre de_____________________________
4. El proceso por el cual los leucocitos son atraídos hacia el área inflamada se denomina ____________________________

Ítems de selección A continuación se le presentan una serie de enunciados y varias opciones, encierre en un círculo el número de la opción correcta:
· En la inflamación crónica:
1. Se cambia el proceso agudo por uno granulomatoso para atacar mejor la infección.
2. Se cambia el proceso agudo por uno quístico para atacar mejor la infección.
3. Hay dolor severo, repentino, espontáneo de corta duración.
4. Los signos cardinales de la inflamación se presentan de manera severa.

· La pulpa en su estado de normalidad presenta:
1. Dolor a la masticación.
2. Prueba de vitalidad positiva.
3. Dolor espontáneo.
4. Prueba de palpación positiva.

· En la pulpitis irreversible aguda o sintomática el paciente percibe:
1. Odontalgia leve a la palpación.
2. Sensación de extrusión de la pieza dentaria.
3. Aumento de volumen de hemicara.
4. Odontalgia aguda y espontánea.

Ítems de pareamiento: Identifique con la letra correspondiente, cada color y serie de la columna izquierda con el respectivo número de instrumento de la columna derecha, según las normas ISO de estandarización.

A. Negro, 2da serie ______ 55
B. Blanco, 1ra serie ______ 70
C. Azul, 1ra serie ______ 40
D. Verde, 1ra serie ______35
E. Verde, 2da serie ______15
F. Rojo, 2da serie ______80
______30
______20
______45


Ítems de identificación o identificación. Llene los espacios en blanco con los elementos que correspondan al enunciado:

1. Según Baume y Fiore (1962) las patologías pulpares se clasifican en:
a.________________________________________________
b.________________________________________________
c.________________________________________________
d.________________________________________________
e.________________________________________________

2. Los signos de la inflamación son:
a.________________________________________________
b.________________________________________________
c.________________________________________________
d.________________________________________________
e.________________________________________________

3. Las fases de un absceso periapical agudo son:
a.________________________________________________
b.________________________________________________
c.________________________________________________

Items de ordenamiento: A continuación debe ordenar los elementos de acuerdo al enunciado.

1. Ordene cronológicamente los diferentes procesos de la inflamación: quimiotaxis, diapédesis, marginación, pavimentación.
1.1.___________________________
1.2.___________________________
1.3____________________________
1.4____________________________

2. Ordene las diferentes etapas clínicas para la realización de una pulpotomía: aislamiento absoluto, historia clínica, apertura de la cavidad, colocación de medicamento intracameral, eliminación de la pulpa cameral, restauración provisional.
2.1_____________________________
2.2_____________________________
2.3_____________________________
2.4_____________________________
2.5_____________________________
2.6_____________________________

Items de agrupamiento: Agrupe los siguientes instrumentos siguiendo diferentes criterios.
Abridores ------ Espaciadores ------- Limas flexofile ---------- Mortonson -----------Condensadores digitales ------ Limas protaper ------- Fresas Gates Glidden --------- Léntulos

Criterio A____________________
· ______________________
· ______________________
· ______________________

Criterio B_____________________
· ______________________
· ______________________
· ______________________

Criterio C_____________________
· ______________________
· ______________________
· ______________________


Multi Items, prueba de desarrollo. Responda de manera breve y precisa las siguientes pregunta, acerca del caso clínico presentado a continuación:

Paciente masculino de 46 años de edad acude a consulta refiriendo odontalgia que apareció hace 3 días en sector posterosuperior derecho, de moderada intensidad, espontáneo y continuo; concomitante con aumento de volumen de hemicara derecha, trismo y malestar general. El paciente no puede localizar exactamente la pieza afectada, refiere también haber padecido episodios de dolor moderado hace tres meses aproximadamente. Al examen clínico las pruebas de percusión son positivas.
Diga que otras pruebas haría usted, el diagnóstico diferencial y definitivo y tratamiento completo para ese paciente.

CONTINUACION EJERCICIO 3

ejercicio 2 evaluación

EJERCICIO 2 EVALUACIÓN
1. Define qué es evaluación.
La evaluación educativa es parte del proceso enseñanza-aprendizaje y no es más que valorar si se han cumplido objetivos de aprendizaje, conductos observables, productos, es decir, lo que ha logrado el estudiante. Los datos recogidos a través de la evaluación deben ser analizados e interpretados para una posterior toma de decisiones.

2. Explica brevemente la evolución que han tenido las prácticas evaluativas.
En los años 40 se asociaba la evaluación con un proceso de control donde se daba mucho énfasis a la calificación numérica, mas tarde en los 70 la evaluación fue entendida como un proceso totalizador tomándose en cuenta todos los aspectos vinculados a ellas, desde el aula de clases hasta las estrategias didácticas.
Actualmente se ha entendido que la evaluación es un proceso cambiante y que puede llegar a ser flexible dependiendo del momento y las necesidades observables, por lo que se han aceptado una cantidad importante de innovaciones en el campo evaluativo. Se integran docente y alumno, a la vez que se enfoca la evaluación hacia el compromiso de dar más al alumno y que éste sea capaz de aprender a través de las evaluaciones, haciendo que los contenidos trasciendan y no sólo sirvan para cumplir ciertos requerimientos.

3. Enumera las características de la evaluación.
· La evaluación es parte fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje.
· Es de carácter formativo.
· Es continua.
· Es integral.
· Es sistemática.
· Es orientadora.
· Es dinámica.

4. Diseña un mapa mental donde grafiques las funciones de la evaluación.

5. La evaluación puede aplicarse en diversos momentos revisa la lectura y llena el siguiente esquema:
· Evaluación diagnóstica.
Función: Determinar el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes sobre un área.
Momento: al comienzo de cada etapa (inicio del semestre o año académico por ejemplo).
Propósito: Determinar con qué nivel de profundidad y/o extensión se trabajarán los contenidos.



· Evaluación de proceso.
Función: Determinar cómo aprende el estudiante o qué mecanismos utiliza para alcanzar diferentes objetivos de aprendizaje.
Momento: Durante todo el tiempo que dure el aprendizaje de un área específica.
Propósito: Guiar al estudiante durante toda esta etapa e intervenir de ser necesario para mejorar los resultados.

· Evaluación de producto.
Función: Evaluar la suma de conocimientos o de información que maneja un estudiante.
Momento: Al finalizar un período o etapa.
Propósito: Determinar si el estudiante ha internalizado los contenidos y si es capaz de aplicarlos o ponerlos en práctica con éxito.

ejercicio 1 evaluacion

EJERCICIO 1 EVALUACIÓN.
1. ¿Cómo concibe el autor la evaluación?
El autor concibe la evaluación como un momento de atención para el estudiante y como el mecanismo central dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. A qué se refiere el autor cuando dice “…a como sea la evaluación que se plantee a los estudiantes en el ámbito universitario se conseguirán unos resultados pedagógicos y no otros”.
Esto quiere decir que dependiendo de cómo se enfoque la evaluación se conseguirá que el estudiante aprenda o memorice contenidos para “pasar” y cumplir objetivos (esto generalmente sucede cuando se plantea la evaluación sólo como una calificación numérica, es decir, que es concebida de manera cuantitativa) o por el contrario se logrará que el estudiante lea, comprenda, recuerde, analice y aplique los conocimientos en el marco de diversos contextos (esto es alcanzable si se toma en cuenta la evaluación como una manera de fomentar cualidades, concibiéndola de forma cuantitativa).

3. ¿Qué quiere decir que la evaluación no es sólo formativa sino formadora?
Esto quiere decir que la evaluación no sólo ayuda al proceso de aprendizaje, tiene un valor dentro de él y es un mecanismo sino que también tiene una función relevante como lo es el servir de instrumento o medio para que el estudiante aprenda mientras es evaluado, aprender haciendo, esto se aleja de la evaluación tradicional o cuantitativa y es más cercana a la evaluación cualitativa donde son tomados en cuenta los procesos.

4. Analice la práctica auto-regulativa en los estudiantes.
La práctica auto-regulativa no es más que aquella capacidad de regular o adaptarse y modificar lo que tiene que ver con el aprendizaje del propio estudiante. Esto quiere decir que es el mismo estudiante quien debe hacer esas modificaciones, que debe buscar qué contenidos sí y qué contenidos no le son de utilidad. Que dentro del ámbito universitario pueden realizar propuestas de cómo ser evaluados o pueden dentro de la misma evaluación regular los procesos o la manera de llegar a los objetivos.

5. ¿Qué opinión le merece el símil clínico donde la autora trata la evaluación como un proceso vital?
Me parece válido porque la autora acerca la idea de evaluación al estado de un paciente enfermo, donde se dice que ella es un proceso vital para el paciente y se intenta analizar cuáles son los mecanismos que se pueden emplear para mejorar su estado.
La evaluación al ser un mecanismo fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, bien podría tratarse como un proceso vital porque sin ella es muy difícil determinar cuáles contenidos maneja el estudiante, qué cantidad de información posee, si ha internalizado o no estos contenidos y si es capaz de aplicarlos exitosamente dentro de su práctica profesional.

6. ¿Qué reflexión adelanta con respecto al diagnóstico?
La autora afirma que la evaluación se encuentra en un estado grave debido al momento en que se vive, donde hay gran cantidad de cambios en cortos períodos de tiempo. La innovación y la tecnología han traído nuevos aires a la evaluación, lo que tal vez no es asimilado o bien visto por todos, pienso que todavía hay muchos docentes que se resisten a estos cambios y a ver la evaluación desde otro punto de vista que no sea el tradicional, y quizás esto sea lo más importante del asunto, intentar convencer a estos docentes que la evaluación es algo más que una nota en un papel.

7. Explique los cuatro tipos de influencias de la evaluación.
La influencia motivacional nos dice que la evaluación es un momento de atención para el estudiante, esto se refiere a que el estudiante buscará información, revisará contenidos, analizará y realizará todos los procesos necesarios dentro del aprendizaje porque sabe que será evaluado.
La influencia de consolidación se complementa con la idea anterior porque al regresar sobre la información manejada, el estudiante será capaz de internalizar todos estos conocimientos, de repensarlos, de modificarlos si así fuese necesario y de fijarlos en su mente.
La influencia anticipativa quiere decir que si el estudiante sabe cómo será evaluado conocerá cómo enfocar esta información y cómo procesarla como parte de la evaluación.
La influencia temporal quiere decir que el estudiante maneja unos contenidos que no sólo deben servirle para una nota o para un examen, sino que si son fijados por el estudiante, éste será capaz de emplear estos conocimientos en clases sucesivas y le servirán para comprender, y fijar nuevos conocimientos o informaciones más complejas.

8. Por qué cree Ud. que la autora considera a la evaluación como un momento especial?
Pienso que la autora considera la evaluación como un momento especial porque es la oportunidad del docente para lograr el fin mismo del proceso enseñanza-aprendizaje, el de llevar a los alumnos a diversos niveles de pensamiento, al procurar el análisis y la capacidad de resolver problemas o enfrentar situaciones dentro del ámbito profesional. Si la evaluación no estuviera presente sería complicado determinar si los estudiantes han fijado conocimientos, si se encuentran capacitados para continuar con situaciones más complejas, o por el contrario si necesitan reforzar o ajustar ciertas ideas para poder seguir dentro de un área determinada.

9. Enumere los graves síntomas de la evaluación.
La evaluación muchas veces es vista como :
· Conjunto de tareas sin muchas conexiones entre sí.
· Resumen de la asignatura.
· Dirigida por propuestas de contenido.
· Prioriza la finalización de un programa.
· Realiza actividades telegráficas.
· Estructura estandarizada.
· Valoraciones uniformes.

10. ¿Cuál es el tratamiento?
El tratamiento sería implementar nuevos métodos evaluativos, empleando herramientas o instrumentos de evaluación innovadores como el portafolio o evaluación mediante la telemática, también concientizar a los docentes sobre estos nuevos enfoques para que todos los esfuerzos vayan dirigidos a cambiar la manera de evaluar, donde la evaluación se haga de manera tal que los resultados de la misma, sean observables a corto plazo, y donde sea factible medir qué instrumentos son mejores que otros en determinados temas, todo esto en pro del proceso de aprendizaje.

11. Plantee una hipótesis respecto a los métodos de evaluación sugeridos.
De utilizarse los métodos de evaluación sugeridos se obtendrían mejores resultados en materia de aprendizaje.

12. ¿Cómo se decide qué método de evaluación usar?
Para decidir qué instrumentos utilizar debemos saber qué conocimientos queremos que manejen nuestros estudiantes, qué cualidades queremos que ellos exhiban, qué valores queremos inculcarles, entre otros, una vez respondamos estas preguntas podremos considerar los métodos que más se ajusten a las mismas y escoger cuál es el más indicado para ese contenido y ese momento en particular.

13. Valore la decisión de adoptar los métodos actuales de evaluación o de plantear cambios radicales.
Pienso que en muchas oportunidades se deben plantear cambios radicales o por lo menos ser flexibles y adaptarse a los nuevos esquemas. La evaluación como casi todo, no es estática, sino que cambia con el pasar del tiempo, debido a que las generaciones cambian también, el aprendizaje de hoy no es el mismo de ayer y la manera de obtener información, de interpretarla y de analizarla dista mucho de la de hace algunos años. Es por esto que la manera de evaluar a un estudiante debe ir hacia las necesidades reales de éste, a la manera de obtener información y a los cambios de la sociedad.

14. Redacte un verso o pensamiento que resuma los planteamientos discutidos.
La evaluación es un mecanismo fundamental dentro de la educación, sin evaluación es imposible determinar los avances del estudiante. En la actualidad se ha entendido que la evaluación para ser de calidad debe ser reflexiva, analítica y capaz de ser modificada de acuerdo a las necesidades del momento. Se estudian más los procesos que los productos y el estudiante es evaluado mientras aprende, lo que genera una nueva concepción de la evaluación y creo que respuestas más positivas por parte del estudiante.

DIDACTICA TRABAJO DE INVESTIGACION APRENDIZAJE COLABORATIVO

TRABAJO DE DIDACTICA. APRENDIZAJE COLABORATIVO.docx

INVESTIGACIÓN DE EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN.

Podemos definir la evaluación como la atribución de valor a algo, de manera cualitativa o cuantitativa, todo ello después de recoger una serie de datos o información y esto nos llevará a una toma de decisiones.
"La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones." (García Ramos, 1989).

"La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones." (De la Orden, 1989).

"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)


LA EVALUACION SIGNIFICATIVA

La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.
Actualmente el proceso enseñanza-aprendizaje está muy enfocado hacia el autoaprendizaje por parte del alumno, como parte del proceso de desarrollo personal, bajo esta premisa la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, de manera de personalizar y diferenciar la tarea del docente.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

La evaluación debe ser la resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los docentes con alumnos y de los alumnos entre ellos.

FORMAS DE PARTICIPACIÓN
· Autoevaluación: es aquel juicio o valoración que se hace de sí mismo, con el fin de observar debilidades y fortalezas, así como determinar cual es el progreso logrado dentro del aprendizaje. La autoevaluación promueve el desarrollo del estudiante.

· Co-evaluación: es la valoración que hacen protagonistas del proceso enseñanza aprendizaje entre sí, bien sea, entre compañeros, docente-estudiante y viceversa, todo ello con el fin de evaluar la efectividad del grupo completo. Mediante ella se logra la participación, el libre pensamiento, el desarrollo del grupo, el liderazgo, la integración y la responsabilidad.

· Heteroevaluación: consiste en la valoración que ejerce una persona sobre otra, es la que normalmente realiza el docente al estudiante. A través de ella se logra conocer el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y medir el rendimiento del alumno.

ejercicioo 3 evaluacion

PLANIFICACION DE LAS DIVERSAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS

En la siguiente dirección encontrará un documento con la planificación de las diversas estrategias didácticas http://cursosmixtos1ugma.googlegroups.com/web/TECNICA%20DEL%20PROYECTO.doc?gda=nkiNuUoAAAAfdTaDe51zoA7wdm_45KolOLOfNmOf_2rlTbMFc_W1UAohjgejoyy1PHBrMyzJ0WTrsUoTWtbYGuy3-bP6pKMG_e3Wg0GnqfdKOwDqUih1tA&hl=es&gsc=okc6BAsAAAAdRRSRJDD1vxsAPmaXRqxx

PLANIFICACION EN CLASE DEL ESTUDIO DE CASO

GUION DE PREGUNTAS

TEMA: IRRITANTES PULPARES.
· ¿Qué son los irritantes pulpares?
· ¿Cómo actúan sobre el tejido pulpar?
· ¿Cómo se clasifican los irritantes pulpares?
· Defina iatrogenia.
· ¿Cuáles son las causas de la iatrogenia?
· ¿Cuáles son las consecuencias de la iatrogenia?
· ¿Qué haría Ud. en caso de que un paciente llegue a su consultorio con un caso de
iatrogenia?
· Si Ud. comete iatrogenia ¿cuál es la actitud que debe tomar frente a ese paciente?

TÉCNICA DE LA PREGUNTA

ENSAYO

La palabra educación proviene del latín educere que significa guiar. Es el proceso mediante el cual se trasmiten conocimientos, información, valores, costumbres y actitudes.

Hay diversos tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades; mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educación informal es aquella que se adquiere a lo largo de la vida, de la familia, los modelos sociales, los medios, entre otros.

La instrucción es un proceso ya formalizado que transmite en un primer nivel los conocimientos generales (leer, escribir, hablar con propiedad, así como los rudimentos de las ciencias) imprescindibles para desenvolverse en la sociedad y, en un segundo o tercer nivel, los conocimientos específicos para practicar un oficio o profesión. La instrucción concibe al individuo, desde su específica posición social, casi exclusivamente como sujeto laboral. La generalización de la instrucción es uno de los índices que distingue a la sociedad moderna de la tradicional: el tanto por ciento de la población que ha recibido instrucción es un indicador importante del desarrollo, o si se quiere, del grado de modernización alcanzado.

Se entiende por capacitación al conjunto de procesos organizados, relativos tanto a la educación no formal como a la informal, dirigidos a prolongar y a complementar la educación inicial mediante la generación de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el cambio de actitudes, con el fin de incrementar la capacidad individual y colectiva para contribuir al cumplimiento de la misión institucional, al eficaz desempeño del cargo y al desarrollo personal integral. Esta definición comprende los procesos de formación. Se excluyen de las actividades de capacitación los cursos de carácter informativo, referidos al cumplimiento de niveles de educación media, superior y postgrados conducentes a la obtención de grados académicos.

El término formación suele asociarse al concepto de formación profesional, que comprende a aquellos estudios y aprendizajes que tienen como objetivo la inserción, reinserción y actualización laboral. El objetivo de la formación profesional es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los trabajadores a lo largo de toda la vida. Por lo general existen tres tipos: formación específica o inicial, formación profesional ocupacional para los desempleados y la formación para quienes desean adquirir nuevas y mayores competencias e intentan una actualización permanente de sus capacidad, lo que supone un aumento de su empleabilidad.

Currículo proviene del latín curriculum que significa carrera. Este concepto está mayormente asociado a la educación formal. En sus orígenes el concepto de currículo era restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse. El currículo posee entonces los contenidos a dictar, pero que son entendidos en tres diferentes dimensiones: contenidos conceptuales (basados en la información, en el saber), contenidos procedimentales (que implican el saber hacer) y contenidos actitudinales (se refieren al ser y están relacionados a valores y normas). La función del currículo es hacer posible que los alumnos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su entorno.

LINEA DE TIEMPO DEL HECHO DIDACTICO

EJERCICIO 10

EJERCICIO 9 CURRICULO

EJERCICIO 8 PARTE 2 CURRICULO

EJERCICIO 8 PARTE 1 CURRICULO

EJERCICIO 6 CURRICULO

EJERCICIO 5 CURRICULO

EJERCICIO 4 CURRICULO

EJERICIO 3 CURRICULO

EJERCICIO 2 CURRICULO

EJERCICIO 1 CURRICULO

ESQUEMA DE UNA CLASE

ejercicio 13 y 14

ejercicio 9 bases psicológicas

HIPÓTESIS SOBRE LA ACTIVIDAD COGNITIVA DE LOS ESTUDIANTES Y SU RELACIÓN CON LA METACOGNICIÓN

1. Los estudiantes utilizan el sistema proposicional para formar esquemas o redes y a partir de estos inferir nuevos conocimientos. La utilización de cuadros sinópticos o mapas semánticos ayudarían a fijar este tipo de conocimiento.

Por ejemplo: la pulpitis irreversible tiene una cantidad de elementos que constituyen un esquema:

• dolor leve a moderado.
• dolor espontáneo o provocado.
• dolor que persiste aún después de retirado el estímulo.
• dolor generalmente exacerbado con la posición horizontal.
• prueba de vitalidad positiva.
• radiográficamente se pueden o no evidenciar cambios leves.

Al tener todas estas unidades de conocimiento el estudiante puede establecer un esquema que lo llevará a un diagnóstico acertado de pulpitis irreversible.

2. Los estudiantes emplean el sistema procedimental para establecer diferentes procesos. A través de un mapa mental pueden fijar este tipo de conocimiento de una manera efectiva.

Por ejemplo: ¿Cuáles son los pasos para realizar un tratamiento endodóntico?

• elaboración de la historia clínica.
• toma de la radiografía inicial.
• establecimiento de un diagnóstico.
• colocación de anestesia de la pieza afectada.
• aislamiento absoluto.
• apertura cameral.
• vaciado del contenido pulpar.
• preparación biomecánica de los conductos y establecimiento de la longitud de trabajo.
• toma de radiografía de la conductometría.
• preparación química de los conductos.
• toma de radiografía del cono patrón.
• toma de radiografía del penacho.
• obturación tridimensional de los conductos.
• toma de radiografían final.

En este caso el estudiante debe conocer paso a paso del proceso, si un paso falta no se puede avanzar al siguiente.

ejercicio 8 bases

ejercicio 6 y 7 bases psicológicas

¿Cuál de las funciones mentales estimulas en tu salón de clases?
Las funciones interpsicológicas debido a que los estudiantes primero se ven impactados por la interacción en el aula de clase, el conocimiento llega a través del docente, de dictar una clase, de realizar un taller con sus compañeros, a través del estudio de un libro o documento. Una vez que dicho conocimiento es captado por el estudiante, el lo interiorizará, lo procesará haciendo uso de las funciones intrapsicológicas y de esta manera le dará su significado personal.

Actividades para desarrollar las funciones mentales de los estudiantes en el area de Endodoncia:

1. Realizar actividades prácticas dentro del area clínica donde el estudiante realice la anamnesis del paciente y reciba los datos de las pruebas diagnósticas para que él elabore un diagnóstico del caso.

2. Asistir a estudiantes de años superiores durante el procedimiento de endodoncia para así a través de la experiencia adquirir conocimientos.

¿Qué plantea el enfoque sociocultural de Vigotsky?
Vigotsky plantea que el aprendizaje se logra a través de la construcción de la realidad del individuo mediante la suma de una serie de conocimientos propios de cada individuo, en este proceso es primordial la interacción del hombre con su entorno. La cultura tiene una influencia de pimer orden en ello, y es la promotora de este aprendizaje, a mayor interacción cultural mayor conocimiento.

ejercicio 5 bases psicológicas

El ser humano debe ser visto desde una concepción holística, es decir como un todo. El todo tiene un significado diferente que cada una de sus partes, cada parte articula y constituye un todo, pero no tiene igual significado. Por lo tanto, el sistema, el conjunto, es lo que importa.

El hombre está formado por diferentes aspectos o facetas: espiritual, familiar, trabajador, estudiante, etc. Cada faceta forma al hombre integral, al hombre holístico.

Para lograr comprender nuestra naturaleza, para lograr el objetivo básico de todo ser humano que es alcanzar la felicidad (en el entendido de cumplir con determinadas metas) debemos conciliar estas partes, lograr que todas ellas se articulen, engranen, funcionen y sean eficientes las unas con las otras.

No hay manera de lograr esta felicidad, si no logramos el autoconocimiento, saber hacia donde vamos, con quien vamos y por qué vamos. El conocimiento de estas interrogantes son gran parte del recorrido hacia la felicidad. Aceptarnos es la otra parte, conocer cada una de nuestras partes, conciliarlas y lograr que funcionen, es lo que forma nuestra verdadera esencia.

HOLÍSTICO:
Se refiere al todo, el holismo propone que el todo es más que la suma de sus partes, entiende que estas partes tienen una interdependencia de gran importancia, pero prevalece el todo. Lo holístico está en constante interacción, por lo que puede decirse que es dinámico.

PARADIGMA:
Se refiere a esquemas, modelos o patrones, aceptados para resolver problemas. Han sido comprobados como eficaces científicamente para un determinado momento.

ejercicio 4 bases psicológicas

ejercicio 3 bases psicológicas

ejercicio 2 bases psicológicas

CARACTERÍSTICAS DESEABLES EN EL DOCENTE:

• ÉTICO.
• CONFIABLE.
• RESPETUOSO.
• PROACTIVO.
• CAPACIDAD DE TRANSMITIR EFICAZMENTE SUS CONOCIMIENTOS.
• BONDADOSO.
• COMPRENSIVO.

Después de leer a Rousseau, pienso que el afirma que el hombre es bueno por naturaleza al momento de nacer y sólo bajo una influencia negativa aflora la maldad en él, es el ambiente el que corrompe al niño que de forma innata se ve inclinada hacia la bondad.

ejercicio 1 bases psicologicas